摘要：阐述了创设问题情境在高中物理新课程中具有的重要作用,新课程对创设问题情境提出的要求，以及创设问题情境的基本途径。

关键词：问题情境；新课程；高中物理

摘要：阐述了创设问题情境在高中物理新课程中具有的重要作用,新课程对创设问题情境提出的要求，以及创设问题情境的基本途径。
 

关键词：问题情境；新课程；高中物理

所谓“创设问题情境”是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，利用各种媒体和手段，创设一些具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的问题情境，让学生在情境中通过各种实践活动获得科学知识，发展实践能力、培养创新精神。
问题情境的创设不是随意的,必须符合课堂教学要求,遵循一定的教学规律。一般地说, 创设问题情境要遵循目的性、科学性、趣味性、针对性原则,其中目的性指所设问题情境要紧紧围绕一个中心来进行,不能太泛、太广,让学生摸不着边际；科学性指设置的问题情境要掌握好难易程度,既不能让学生答不出来,也不能不假思索地回答“是”与“不是”；趣味性指问题情境要注意新颖别致,使学生产生浓厚的兴趣而积极思考；针对性指问题情境的设计要根据学生的年龄、性格、知识基础与能力水平来进行。新课程的实施对创设问题情境提出了以下几个更高的要求：
一、培养学生的问题意识
15 在问题情境教学中,教师创设问题情境似乎顺理成章,可是教师“满堂问”却不可取,因为教师在课前精心设计的诸多问题将成为学生思维的指挥棒,虽然一定程度上调动了学生思维的积极性,可往往扼杀了其思维的主动性。
如果我们能营造一种新的课堂教学氛围,让学生有更多机会成为“问”的主体,增强捕捉信息、处理信息、发现问题意识,那么,其思维的积极性和主动性都将被大大激发。在新课程教学中,创设问题情境要以激发学生产生问题始,培养学生的问题意识。
二、培养学生的“问题”技巧
实践表明: 学生提问时喜欢模仿教师的行为方式,如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题,学生同样会以教师为榜样。如在学习电场中“某一点电场的强弱与检验电荷”时,教师创设情境:“同学们,外面有没有风?”(学生观察窗外树叶) “你们用‘树叶在摆动’来检验了有风,并据此判断风的强弱,那么, 风的强弱是不是由有无树叶、树叶的大小来决定呢? ”这样再对比电场与检验电荷,可使学生调动自己的所有知识贮备和潜能来分析问题, 而在此过程中,由于学生的思维已被导向深入,故能在原本无疑处发现新的问题。
三、 把握学生心态,注意灵活性
实施新课程使课堂教学千变万化,学生答问中更可能出现这样那样的问题,因此教师创设问题情境要注意运用教育机智, 注意灵活性。