摘要：本文主要针对我国传统电工理论教学实践中遇到的问题，举例介绍了怎样将电工发展史融入到电工理论教学当中，在指引学生理解电工理论知识的同时，让学生能够受到科学思想、科学态度、科学素养、科学精神等的培养和熏陶。

关键词：电工发展史；电工理论；教学

摘要：本文主要针对我国传统电工理论教学实践中遇到的问题，举例介绍了怎样将电工发展史融入到电工理论教学当中，在指引学生理解电工理论知识的同时，让学生能够受到科学思想、科学态度、科学素养、科学精神等的培养和熏陶。
 

关键词：电工发展史；电工理论；教学

引言
    电工发展史的形成是电力理论演变规律的真实反映，也是人类在思想领域中存在的非常可贵的精神财富，更是我国电工理论教学中及其重要的资源。因此我们不断开发电工发展史中的教育资源，并将这些教育资源很好的融入到电工教学的课堂当中，这对提高学生的创新思维有着十分重要的现实意义。但是从目前我国的电工教学情况来看，现阶段正在实行的电工理论教材对电工发展史是很少甚至是不提起的，而且我国对这方面的教育研究也是很少的，本文就将针对电工发展史融入电工理论教学中进行探索和实践。
1.传统电工理论教学实践过程中遇到的问题
1.1学生的学习兴趣很难调动
    传统的电工理论教学依然是按照我国最传统的、流传时间最长的、填鸭式教学模式进行教学的，先让学生记电工理论中的相关公式、符号，然后教师会按照教材的编写模式来教授学生，让学生不断的做着符合公式的相关练习题，直到学生能够将背下来的公式和符号成功的融入到练习题当中，这样就完成了电工理论教学的整个传授课程。但是，我们学生学习电工理论知识，应该知道什么是电工理论，电工理论中的公式、符号都是怎么出现的，是怎样被定义的，这些在电工理论教学的过程中是没有提及的，所以说教授学生电工理论知识不如教授学生创造的方法，调动学生的学习兴趣才是最关键的。
1.2过于强调理论本身的逻辑结构
    哲学中有一种理念，任何事物都是由感性到理性的发展过程，而现阶段我们所使用的电工理论教材也是经过了多次的编辑整理之后才出现的具有紧密逻辑性的体系，这一体系是按照假定的定律，运用数学的推导而得出的结论。这样的一种体系的建立就有可能给我们的学生造成一个错觉，学生会认为所有电工理论教学中的概念和定律都是一跳而就的，是历史上多个科学家、智者的编辑创造才形成的，是一般人无法企及的，但是这样的一种错觉就完全掩盖了电工理论的真实发展情况，是从感性到理性，从片面都全面的过程，这种错觉让学生对知识的来源以及电工理论体系的形成产生了浓烈的兴趣，对其有着极强的探索欲望，这样的情况也使得学生的创新意识和创造能力出现了下降的趋势。降低了学生的创新意识。